kaiyun官方网站后头本体上是一个完整的真理-kai云体育app官方下载

祝贺刘从良竭诚在《超等语文课》第二季第11期节目中的《牵记刘和珍君》课堂被收录于世界汉文中枢期刊《语文教学通信》。

 

 不雅察：郦波 、倪文尖、 李强、 窦昕

（本文刊于《语文教学通信》A刊2024年第7-8期）

一、导入

 

师：作者毕飞宇说“最冷的作者即是鲁迅”，又说“鲁迅的基础体温果然高”。这一节课咱们来学习《牵记刘和珍君》，寰球来看一下，鲁迅是“冷”，照旧“热”。我先来发问，看寰球预习是不是负责。很浅薄的，第一个问题，刘和珍是鲁迅的——

生：学生。

师：鲁迅印象中的刘和珍是如何的东谈主？

生：耐久含笑着的柔柔的。

师：很好。假如你是鲁迅，耐久含笑着的柔柔的学生在“三一八”这样的惨案中被惨酷地杀害，你写一篇追溯性的著述，会如何表达这种情谊呢？咱们来望望鲁迅是如何写的。

二、分析

（一）长与短

师：来，咱们先进入哀痛会那天的现场，即是这篇著述的开头。请一位同学读一劣等一段。

投影+生读

师：这一段有莫得平直表达作者情谊的词？

生：莫得，一个词都莫得。

师：不仅莫得，看这真理，要不是程君正经劝告，鲁迅似乎本来就莫得为刘和珍写篇著述的盘算。这是不是印证了毕飞宇说的“很冷”呢？咱们来“放大”相关一下。来，请一位同学读一读画线的这一句。

生：“中华民国十五年三月二十五日，即是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞在朝府前牵缠的刘和珍杨德群两君开哀痛会的那一天。”

师：读了什么嗅觉？

生：嗅觉很长。

师：嗯，是很长。你正式一下，这里只须一个逗号，后头本体上是一个完整的真理，即是对前边这个时辰诠释了一下，中间不要停顿，再来一遍。

（生读。）

师：什么嗅觉？

生：喘不外来气。

师：来，咱们寰球一皆来试一下。

（生皆读。）

师：这还不是一个完整的句子，只是一个时辰状语，即是叮嘱一下时辰。鲁迅为什么要用这样一个超长的句子来写这个时辰呢？

（生千里默。）

师：正常应该是什么样的写法？咱们比拟一下。若是改成“三月二十五日，即是刘和珍杨德群两君哀痛会那一天……”，行不行？本体上，周作主谈主也写了一篇对于“三一八”惨案的著述，他用到的时辰即是“三月十八日下昼”还有“第二天上昼十时”这样的说法。即是一个普通的时辰，鲁迅为什么毋庸这样的写法呢？鲁迅用的这个超长的让东谈主读着喘不外气来的句子在表达情谊上有什么作用？

生：读者读得喘不外气来，更能推崇他压抑、悲痛的情怀。

师：突出好。咱们阅读时要关注非正常表达的句子，非正常表达每每有作者独有的意图。不仅推崇作者的悲痛，何况让咱们读者在读时更能体会他内心的压抑、千里重、悲痛。请再读一遍。

（生读。）

师：情谊也出来了。另外，寰球看逗号前边，你正常写一个事儿，即是最近发生的，确定即是几月几日，但是鲁迅却加了一个“中华民国十五年”，这就像你写今天发生的一件事儿，你还要写公元2023年4月5日？就很奇怪。何况，这里还不是公元编年法，它是民国编年法，作者想表达什么？

生：调侃吧。

师：调侃什么？

生：堂堂的中华民国，却出现女学生在在朝府门前被惨酷杀害的情况。

师：突出好！咱们瞎想着鲁迅那时的情怀再来读一遍，体会一下他冷静讲述下流流露的情怀。

（生读。）

师：这是用了一个长句，超长句。再往底下看第二段，寰球看句式上有什么秉性。先请一位同学读一下。

生：“……我也早以为有写一丝东西的必要了，这天然于死者绝不相关，但在生者，却大抵只可如斯辛苦。倘使我八成肯定真有所谓‘在天之灵’，那天然可以获取更大的安危，——但是，目前，却只可如斯辛苦。”

师：寰球有什么发现？

生：最后一句格外短。

师：比拟一下，正常是不是可以表述为“但是目前却只可如斯辛苦”？而这里呢？

生：这里一词一停顿。

师：为什么要停顿呢？

生：证据内心很酸心。

师：为什么说一词一顿就很酸心呢？

生：每一个词都让他料想了许多。

师：很好。一个词语一顿，标明每一个词说出来，都突出艰难，都是雄伟的悲痛，是雄伟的情怀冲击。

生：还有无奈。

师：补充得好。即是每一个词说出来，作者都会料想这个罪恶的试验——耐久含笑着的柔柔的刘和珍也曾故去了——说什么都莫得用了。这是一个让东谈主不肯意肯定，但又不得不肯定的事实；让东谈主难以接受，但又不得不接受的悲痛的试验。每一个词后的停顿，强化了这种情怀的表达。若是改成底下的（注：即无标点的“但是目前却只可如斯辛苦”），只是表达无奈，进度就轻了。好的，让咱们带着这种悲愤、无奈，带着内心雄伟的凄凉再来读一遍。

（生读。）

师：寰球看，名义上看，很冷静，但作者刻意使用长句和短句的神气，表达了我方内心的千里痛和悲愤。

 

（二）曲与直

师：接下来，咱们进入第二个现场，即是3月18日惨案发生的现场，找位同学读一下这一段。

投影+生读

师：你读完什么嗅觉？

生：写了许多细节。

师：是的。对于这样的局势，按理说应该是不忍心写出来，但这里却写得这样雅致，连枪弹的标的、枪的类型都叮嘱得这样周到，有必要吗？何况，这样惨酷的局势，竟然用一种安祥的客不雅的语调来写，这是不是又推崇了鲁迅的“冷”？请寰球荟萃投影上的问题调换一下。

投影

为什么要写弹“从背部入”？

为什么要写“中了四弹”？

为什么要写“其一是手枪”？

什么情况下会“弹从左肩入，穿胸偏右出”？

为什么要写“头部及胸部”，叮嘱这样明晰？

（生调换。）

师：好。哪位同学谈一下我方的看法，为什么要写弹“从背部入”？

生：证据是偷袭。

师：建议你回报一下现场。示威的东谈主和拦阻的卫队，本来是什么样的位置？

生：面临面。

师：那枪弹奈何能“从背部入”呢？

生：噢，证据在现场的学生本体也曾回身走了。

师：是呀，以至可以说是“逃脱了”。手无寸铁的女学生，能有多大的胆子，敢跟拿着枪，拿着刀，拿着棍子的政府的卫队宝石？你对天上放一枪，学生也就吓跑了。传奇战场上收尸的时候，会格外关注枪弹是从前胸入照旧从后背入，从前胸入的即是义士，从后背入的即是逃兵。你们明白作者想传达什么了吗？

生：女生莫得对卫队组成胁迫。

师：很好。制服一个东谈主，一枪弥散了，但这里却是“四弹”，作者为什么要写出“中了四弹”？

生：不仅想置东谈主于死地，还有些猖獗。

师：嗯，你是想说他们丧心病狂吧？为什么还成心叮嘱其一是手枪？

（生千里默。）

师：有莫得喜爱军事的同学知谈？1926年阿谁时候，士兵用的是什么枪？

生：盒子枪。

师：用的是盒子枪或步枪，只须士官以上的东谈主才智够使用手枪。这真理是说，这不单是是普通人兵的行径，何况是官兵通同的行径。

师：问寰球一个问题，什么情况下枪弹才会“从左肩入，穿胸偏右出”？咱们请一位同学来形容一下。请你模拟一下枪弹射出的标的，开枪的东谈主和杨德群君，各处于什么样的位置，请你来回报一下。

后者是浙江省“便利店大王”、全国十大便利店企业之一。根据中国连锁经营协会（CCFA）发布的《2023年中国便利店TOP100》显示，十足集团提升1个名次，以3879家门店排在第八位，连续第七年跻身TOP10。过去一年，净增563家门店。

生：杨德群君应该是蹲着，或者是跪着，或者是坐在地上的，因为她是要去扶起刘和珍，但是也被击，弹从左肩入穿胸偏右出。

师：你想得突出雅致。什么时候才会出现这种情况呢？很光显，第一距离很近，第二这个东谈主是站着的，从上往下打的。作者写出这点想强调什么？

生：证据学生是莫得任何胁迫的，也曾蹲在或者跪在地上了，但是士兵即是想打死她。

师：为什么写明“头部及胸部”，要叮嘱这样明晰？

生：因为都是致命的场地。

师：好的，咱们回报了现场。但是寰球想一下我刚才提的问题，即是鲁迅为什么要这样写呢？

生：原文写：“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！”这样写即是对这个问题的一个回答。

师：突出好。是回应。段政府说这些示威的学生是暴徒，鲁迅用这样一段翰墨走动应，想让寰球看明晰——

生：到底谁是暴徒！

师：这不仅是杀害，险些即是虐杀。这叫“实录”式写法，或者叫“把柄式写法”。这种写法有个秉性，即是必须呈现客不雅，弗成平直流流露情怀，不然就很难达到服从。是以，咱们可以瞎想，鲁迅先生忍着雄伟的悲痛，回报着他不肯意瞎想的画面。真确的凄凉是无声的无泪的，以至是冷凌弃的，看上去很安祥，但翰墨克制的背后是奔涌、震动的难以扼制的情怀，赋存着雄伟的震怒悲痛的情怀力量。

师：寰球是不是听懂了这一丝呢？我来测试一下。鲁迅另外一篇著述《为了忘却的牵记》中的一段，给与了类似的写法，给一下刑侦论断。

投影

生：“和其他二十三东谈主”，证据这是一场集体性的屠杀，这样多的跳跃后生同期被杀害。“二月七昼夜或八日晨”，这个杀东谈主的时辰证据是不敢公开的，是深沉杀害。“中了十弹”，证据是虐杀。

师：突出精彩！你关注到了东谈主数、时辰和“中了十弹”这三个点，得出了准确的刑侦申报。“龙华警备司令部”这个地点你们关注了吗？司令部是干什么的？

生：是抓东谈主的。

师：在这里被杀，那正常杀东谈主应在那里？

生：应该在法场。

师：在法场的，证据经过公开审判，但这里莫得审判，平直深沉杀害了。后头有一句“正本如斯”，其后用的是不详号，请寰球补出一下。

生：正本是集体的深沉的屠杀。

生：正本是惨酷的虐杀。

师：这样对照来看，鲁迅的著述不是“冷”，只是用冷静克制的阵势，表达悲愤之情，用“寓评述”的春秋笔法，来推崇著述的斗争性。文中更多的是外显的平直抒怀的句子，请寰球找一下，你印象最深的是哪一句，读一读。

生：“但是中外的杀东谈主者却尽然昂开始来，不知谈个个脸上有着血污……。”

师：可能刚才我莫得证据晰，我说的是找出平直抒怀的句子。你找的这一句，是一个突出有画面感的表达情谊的句子，但情怀是对抗直的，是活画出杀东谈主者的丑态，要让寰球看一看真相，看一看他们丑恶的嘴脸，让寰球久了地感受一下，这世界有两种卑鄙，一种是卑鄙，一种是试图遮拦卑鄙的卑鄙。

生：“真的猛士，勇于直面惨淡的东谈主生，勇于正视淋漓的鲜血。”

生：“千里默呵，千里默呵！不在千里默中爆发，就在千里默中沦一火。”

生：“一是当局者竟会这样地厉害，一是坏话家竟至如斯之下劣，一是中国的女性临难竟能如是之沉稳。”

师：好的，这三个句子都是平直抒怀。我也找了一句：“我向来是不惮以最坏的坏心，来臆度中国东谈主的，然而我还不意，也不信竟会下劣厉害到这地步。”

师：为什么对这一句印象深呢？因为这里的讲话有问题，访佛。比如说“以最坏的坏心”，即是访佛的，要么说“以最坏的心念念”，要么说“以最大的坏心”，为什么要访佛呢？

生：这样的访佛，更能表达他内心的情怀，本来就对中国东谈主突出失望。

师：即是嗅觉不访佛不及以表达我方的内心。后头还有，按理说有“还不意”就行了，可未必又加上一个“也不信”，用了“下劣”还要加上“厉害”。有一个统计，说鲁迅是当代作者中词汇量最丰富的，但是在这里咱们看到鲁迅有一种找不到合适的词表达我方情怀的心焦感。在表达东谈主的情谊方面，讲话永恒是衣不蔽体的，何况是鲁迅这样复杂激烈的情怀呢？

师：来，咱们一皆读一下，体会一下这种情怀。

（生皆读。）

师：3月18日当晚，鲁迅在《无花的蔷薇之二》中有这样几段翰墨，我来读一下。

投影

师：语文体习是格外需要敏锐性的，寰球看出第一句话的逻辑问题了吗？正常应该奈何说？

生：不但在东谈主类中少许有，即是在兽类中也莫得见到过。

师：这里有一个什么样的前提？

生：东谈主还不如兽类。

师：可见他对东谈主性的相配失望，以至是痛恨。就咫尺这件事来说，学生为什么示威？即是因爱咱们的国度，体恤咱们国度的出路气运，不让帝国主见侵害咱们的职权。他们难谈不想定心念书吗？他们莫得办法呀，他们是何等可敬呀。然而在朝府是奈何作念的呢：竟将他们虐杀了！

师：其实，这种平直表达情谊的，有时候嗅觉系数的分析都是不必要的，只需要反复读一读。来，寰球读一读。

（生读。）

师：好的。咱们看到，本文中不单是有“冷”的阵势，也有这些平直表达情怀“热”的阵势。通过这两种阵势，作者表达了哪些情怀呢？悲确定是有的，若是填一个字，组成一个词，寰球会填什么？

投影

师：突出好！咱们会嗅觉每一个都对，因为鲁迅内心的情怀曲直常复杂的。讲到这里，咱们大体上对鲁迅为什么给东谈主又“冷”又“热”的嗅觉有了念念考：因为他的作品欺诈多种阵势表达情谊，比如前边咱们讲的句式的长与短、情谊表达的曲与直。其实，还有一个更显着的，不知谈寰球感受到莫得，即是他已而说“我也早以为有写一丝东西的必要了”，已而又说“但是我实在无话可说”，在这种积极和枯燥，或者说紧要与退缩里，也推崇出“冷”和“热”。

 

（三）说与不说

师：作者为什么要这样说呢？我把这些话找出来了。

投影

师：我指示两点：第一，咱们这里有计划为什么这样说，指向的是情怀表达；第二，寰球说这种情怀表达时，弗成只是写什么样的情怀，要写出对象和原因，即是对谁的情怀，因什么而产生的情怀，是以要回到这句话所在的语段。咱们选两处来一皆有计划一下。

投影

师：这里作者为什么说“我也早以为有写一丝东西的必要了”？

生：因为刘和珍“果决预定了《莽原》全年”，突出珍藏鲁迅。

师：你订“我”办的杂志，“我”就应该写著述“牵记”你？你们以为鲁迅即是这个真理吗？

（生不语。）

师：这个问题可能有点难为寰球了。这里我要简要先容一下《莽原》杂志是一册如何的杂志。这是1925年设立的“莽原社”创办的跳跃文体杂志，由鲁迅担任主编，提倡“撕毁旧社会的假面”，留神斯文月旦和社会月旦，宗旨是“随心而言，凭心立论，忠于现世，望彼畴昔”。

寰球听懂了吗？刘和珍买作者的杂志，读作者的杂志，证据她——

生：撑持、赞同莽原社的主张。

师：本体上鲁迅不是把刘和珍看作学生，而是看作——

生：知友。

师：“知友”这个词用得太准确了。她招供“我”的想法，她是“我”的同道，是“我”的战友，这是久了的知己，是同谈的撑持。她惨遭杀害，“我”应该写，有必要写著述，“牵记”她。

投影

师：这里为什么说我方“正有写一丝东西的必要了”？

生：因为有东谈主要健忘了？

师：谁？

生：巨匠。

师：“咱们”是包括系数的东谈主的吗？

（生点头。）

师：寰球知谈“咱们”这个词的限制是可大可小的。我和寰球共享一下我个东谈主的看法，我以为鲁迅用的“咱们”不是包括系数东谈主。因为在鲁迅心目中有许多东谈主就不是东谈主。你们读的时候正式了吗？第一部分的撤销部分，作者说“以我的最大哀痛骄慢于非东谈主间，使它们快意于我的苦痛”，这里用的是“它们”，宝盖头的，这些东谈主确定不是东谈主。还有，第二部分的撤销部分说“忘却的救主快要来最后罢”，“忘却”奈何会是救主呢？

生：忘了内心就不那么悲伤了。

师：这位同学领会得很到位。天然，咱们想一下，并不是系数东谈主都悲伤，对于小人来说，忘却不是他们的救主，因为不需要，他们不需要“救主”。是以，我倾向于认为这里的“咱们”是同谈中东谈主，是战友，是八成醒觉的东谈主，因为太凄凉，想开脱，但拖累感告诉我方绝弗成开脱。

师：是以，此处鲁迅说这句话，更多是自我反省，是提醒同谈中东谈主。那时，也有许多作者写追溯此次惨案的著述，但他们多是自我的悲伤，是旁不雅者的悲伤，而鲁迅却是和后生东谈主站在一皆，他以为后生东谈主受的罪即是我鲁迅该受的罪，是以他的悲伤和凄凉超出寻常。为了印证这一丝，请寰球翻一下《为了忘却的牵记》，看一下内部的这句话——“天气愈冷了，我不知谈柔石在那里有被褥不”，这后头就补了一句“咱们是有的”，寰球就明白我说的这一丝了，什么叫时刻站在一皆，什么叫同谈中东谈主。再看一下《牵记刘和珍君》这一篇，第三部分的开头，咱们读一下。（生皆读。）

投影：

在四十余被害的后生之中，刘和珍君是我的学生。学生云者，我向来这样想，这样说，目前却以为有些夷犹了，我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。她不是“苟活到目前的我”的学生，是为了中国而死的中国的后生。

师：这是什么真理？说刘和珍是“我”的学生，是可以的，但她故去了，“我”还苟辞世，“我”不配呀，“我”傀怍呀。

师：为什么鲁迅在文中“应对其词”？因为他计议到了不同的对象，有同道，还有敌东谈主，有杀东谈主者，还有无耻的文东谈主。他在写著述时，要在凄凉中感性地念念考这样作念是不是有价值，要分清私东谈主的悲痛与可公之世人的悲痛，要分清有价值的表达和无价值的表达。还要，计议写著述的方针，光显不单是抒怀，还要斗争，要冷静、感性、清醒地念念考我方要收场什么样的方针，要把“匕首与投枪”刺向精确的对象，是以似乎是反反复复，半吐半吞的。

三、回归

师：因为，斗争就要清醒、感性、克制、冷静，是以寰球感受到他的“冷”；但他的内心因这种清醒而愈加凄凉，情怀愈加激烈、燥热，是以又推崇出“热”。比如说，寰球从文中看出来了，他是不是赞同示威？（生说“不赞同”）是的，不赞同！因为他太清醒了，这种流血是莫得用的。比如说，在写完这篇著述之后的七年间，他又看到大都的跳跃后生被惨酷地杀害，社会愈加灰暗，他我方都不得不到处隐迹。但即使在这样痛恨的时候，他也莫得健无私方看成导师的拖累，他强打起精神，引发寰球。他在《闾里》的撤销说，“地上本莫得路，走的东谈主多了，也便成了路”。在《药》中，夏瑜的坟上“平空添上一个花环”。即使在本文中，他也强打起精神，荧惑寰球。咱们来一皆皆读一下这一句。

投影+师生皆读

师：快要一百年了，鲁迅把世间的坚冰化成痛恨的眼泪，但又用这痛恨的眼泪，欢畅咱们的热血，引发咱们上前！真的猛士，将奋然前行！

 

郦波：从良竭诚在咱们《超等语文课》节目曲直常独有的存在。何况，从良的成长是一个格外的显着的过程，这几轮下来，是一次比一次好。从良，格外想问你，为什么选这篇著述？因为前边两位竭诚亦然选鲁迅作品，你为什么不去选演义？

 

刘从良：决赛“最难一课”是学生和中学竭诚选出来的篇目。那时有位导演看了这些篇目问我，《牵记刘和珍君》为什么在内部呢？嗅觉不难呀，事情叮嘱得很明晰，情谊也很明确，有什么难讲的？于是我就想来试一下。

 

郦波：挑战一下，我拿给你们望望，哈哈。倪（文尖）竭诚，您嗅觉挑战得奈何样？您每每讲鲁迅，讲过这一篇吗？

 

倪文尖：这一篇照实没讲过。我以为这节课总体是比拟告成的，把执比拟准确。对鲁迅的复杂的情怀，他的爱，他的恨，他的半吐半吞，他说了好像还不够，这样一种表达的情状，我以为在解读的道理上完成得突出到位，这是第一个比拟好的。

第二个比拟好的，从教学的角度讲，我若是讲得欠妥，李强竭诚再来讲。我以为从良竭诚照旧有一些比拟好的讲课民俗，会讲一些语文体习的步协调民俗，“学语文要关注非正常的表达”，还有“要进步对讲话的敏锐度”，这些好像看起来很不经意的一句话，但是可能有心的孩子，会记着的。何况我肯定你在正常的课堂上，确定是每每会访佛的，必要的访佛永恒是必要的。当一个学生以为你这句话太噜苏而你这句话又是首要的时候，你的教学服从恰恰就收场了。是以，我以为这是一个比拟好的民俗，这个是值得践诺的。

还有一丝，我嗅觉到你教学的情状可能比前边的竭诚要稍许缩短一些，为什么？因为我嗅觉到了你现场的自我反念念。即是说，咱们弥留的时候只须一个我，但是要作念好一个竭诚，课堂中必须有好几个我存在。我举一个例子，即是你问了阿谁问题——买《莽原》，然后你一看学生好像没响应，未必就说“好像我有点难为寰球了”，给了一个梯子，那么这就证据你的系数这个词的教学的情状，一个是比拟插足，第二个是比拟缩短。我以为这亦然一个好的民俗。咱们不承认有非预设的课堂，那是骗东谈主的。咱们有预设，但是如何预设才智“润物细无声”？越看不出来，就越是艺术的，艺术的最高意境即是看不出假的。我以为这就条目咱们在课堂中有真的生成。

还有一个优点，我以为你抓文本的教学难点抓得照旧比拟准的。难点就在于讲话所蕴含的丰厚的情怀。我以为你的步调亦然对的，即是带着学生来揣摩。事实上，你是有一些分类的——曲直、曲直、说与不说。天然，我以为可能还有一个比拟首要的，即是反讽。

总体上我认为这堂课照旧可以的。若是要用更高的要乞降期待来讲，我以为照旧有一些可改善的空间的，主要有两点：

第一个是，举座的篇章感。你我方是有的，但是莫得八成有用地传导给学生。听下来，我以为寰球读的好像是一个个句子一个个段落，而系数这个词这一篇散文看成一个篇章的这一种嗅觉还可以加强。让学生读句子是首要的，因为关注到了好多他正本会滑曩昔的句子，但是系数这个词这一篇的篇章感亦然咱们语文教学里突出要害的。

 

刘从良：谢谢倪竭诚！照实是。本体上在正常的教学中也需要正式这一丝。第三轮我和魏梦琦讲《我与地坛》，收拢了讲话神气，但讲完后咱们也反念念了这个问题，即是教的是“著述”，弗成只须“文”，不见“章”。

 

倪文尖：是的。竭诚备课时可能有这样一个考量，认为寰球预习过，也曾跟我相同有对整篇著述的阐明了，然后就烧毁了“章”这个法子。其实，孩子是需要你去碰触的，你不碰触他这一块，他就会烧毁。然后和这个问题相关的，我以为你课堂的历程和顺序的遐想可能应该是整、分、整，这个也合乎咱们阅读的常态。若是要我来讲，我就花消两分钟，请学生快速地把这个文本再看一遍。这一篇抒怀、叙事、辩论是交汇的，我可以一上来就讲它有抒怀、有辩论，然后问寰球总体上它是一篇什么样的散文。它是一篇抒怀散文，这即是定题了，这样就有了一个举座感，然后藏身于文本，让学生发现鲁迅的这一篇抒怀散文跟别东谈主的抒怀散文不相同。

我就说这些。

 

郦波：李强竭诚，您看，咱们决赛所有6堂课，3堂就都是鲁迅的。高中初中，鲁迅的作品加起来有12篇。这一堂课对中学生来说，照旧很复杂的。要讲短文吧，目前的中学生可能都不一定有“短文”这个见地，可能《拿来主见》更典型一些，也更好讲一些。您确定听了许多的鲁迅作品的公开课，我方也讲了许多。今天听从良竭诚讲《牵记刘和珍君》，您嗅觉奈何样？

 

李强：从这一篇来说，《牵记刘和珍君》体现了鲁迅独有的抒怀阵势。刘从良竭诚给咱们提供了这篇散文的一个突出独有的上课模式，这节课有许多亮点，这些亮点值得电视机前的语文竭诚学习。

第一个，问题遐想，统统不是“正途货”的，都是很有个性的，都是很有念念维深度的。比如，第一个法子，从长句短句开始，这即是牢牢扣住了鲁迅独有的抒怀阵势。

第二个，系数的比拟阅读，都选了一个突出好的和这篇课文荟萃的点，这个逻辑点找得突出对。比如，和《为了忘却的牵记》的对比阅读，这个遐想是一个点睛式的。一般竭诚讲比拟阅读，可爱说一句，《为了忘却的牵记》寰球课后去看一下，这是无效的。

 

郦波：对，这确定是无效的。

倪文尖：李竭诚，我苦求补充一句。这节课也示范了目前比拟流行的群文阅读。有的群文阅读真的不咋地，以至是假的。我以为这节课这两个点上是比拟好的：一个是找到了比拟点，只须找到好的比拟点，群文阅读才是真确的有用的群文阅读；第二个是迁徙，我刚刚教了你们一个技艺，你们拿曩昔用用看，我以为这是一个好民俗。

 

李强：比拟阅读的方针，是通过比拟增进对文本的领会。从良竭诚这个方针是达到了，在课堂上可以很显着地看出来。这个亮点值得咱们语文竭诚学习。因为我看目前的比拟阅读都停留在神气假名义化见地化的比拟。有的以至即是说，课后再把这篇著述去看一看，但是谁会去看？而你这种阵势是有用的。

第三个，即是你重新至尾先让学生表述。比如，找出文中表达情怀的句子，学生找好以后，你也找了一句，这种政策是咱们今天新课标下语文教学比拟提倡的。你上课老是先抛出去：你知谈阿谁时候的手枪吗？你知谈《莽原》杂志是什么杂志吗？看到底下莫得声息，再补充，若是学生有了，那更好。许多竭诚都不是这样讲，而是平直说出来。咱们一直说西宾要退一丝，先让学生出来，西宾往后退一退，退到什么进度？若是学生很厉害，那么退三步也未曾不可。尤其是填空阿谁法子，不同的学生有不同的回答，我那时以为你是遐想了一个谜底——悲愤、悲痛，没料想你是这样作念的。若是是倒过来你先呈现谜底，那就莫得价值。何况学生一看我方说的和谜底相同，心里就很振奋的，就很有成立感的。然后你接着说，其实咱们嗅觉它都对——这即是有脉络了——然后你又问为什么，这时学生就运行真确念念考了。

另外，前半堂课当中你也出现了屡次语句的朗诵，是咱们今天这几堂课内部读得最到位的。因为这是一篇独有的表达情怀的著述，独有的讲话是必须通过朗诵来体会的。

这是我听的一场突出告成的鲁迅作品课，我想它给电视机前的许多语文竭诚都会带来启迪。

 

刘从良：谢谢李竭诚！

 

郦波：谢谢李强竭诚！李竭诚是无际推选这一堂课的。窦昕竭诚也每每在携带学校上这一类的课，您奈何看这节课？

 

窦昕：每每和语文竭诚调换，好多东谈主提议这样一个困惑，他们说，咱们的常识体系是完备的，但是咱们的步调体系是遗残的，往往导致学生学到的是空架子。本体上这里有四个脉络：常识是第一层，技能和步调是第二层，才智是第三层，审好意思及东谈主格培养是第四层。许多讲得很精妙的课，有第一层和第四层，但中间第二和第三层是架空的。但是从良竭诚讲的时候，我认为他跟咱们着重的主张是殊途同归的。他是有严格的步调线、技能线的。尤其是语文体科中枢训诲的四个方面，其中跟逻辑相关的这一条线，是常被冷漠的。许多学生高中毕业了之后连这个基本才智都莫得，每每是问东答西。

第二个是找出反常点方面。今天从良竭诚在课上即是根据这些反常点，用演绎法去找到真相，酿谚语文的敏锐性，最后到达了逻辑念念维。是以，我以为这节课有这样一条很透露很严实的线。

我曲直常观赏从良竭诚这堂课的。

 

郦波：按照时辰端正，《闾里》《祝愿》《牵记刘和珍君》中，这一篇应该是最难讲的，但是我对从良竭诚是最期待的。前两天我作念了一场演讲，讲终生成长，讲的时候我就想起了刘从良，他那种自我反省自我成长的才智格外强。刚才讲完，我就和导演说，这才是回到了语文课的鲁迅作品课。鲁迅太深刻了太高了，许多课动不动就从鲁迅身上拔一丝张开来，最后讲的不是鲁迅的这篇课文了，跑到其他场地去了。而从良竭诚这堂课，我最招供的即是扎塌实实地回到语文课上，牢牢扣住了语文的讲话翰墨，从这里进入，切入点好。时刻脉络，我格外招供窦昕说的，这个架构格外好，何况这种才智，我谨记从良竭诚在第一个法子时还莫得这样突显，自后就越来越精彩。尤其是在细节上，刚才几位竭诚讲了，几个碰撞点都突出精彩，还有三层比拟，也很精彩。你解剖语文的技法解剖得很好，天然，你还要回归，弗玉成交给学生，你要建造“类群”，由“篇”见“类”。包括，你让学生读长句，可以免强他，让他相接读下来——我刚才我方鄙生齿试了几次，是真的读不下来，原文有个词“艰于呼吸”。

 

刘从良：郦竭诚说的这个太好了。讲的时候和学生提一下“艰于呼吸”这个词，一下就明白了，这个词刚巧是对读这个长句的感受的注解。

 

郦波：是吧。另外，你的这三个回归若曲直直常透露、逐层鼓励的话，最后“涌现”的即是鲁迅的技法，是水到渠成的。毕飞宇这句话，用得突出好意思妙。后头可能因为时辰问题，有点仓促了，你这个撤销平直回到毕飞宇这句话上，就完好尽头了。

 

倪文尖：我也赞同这一丝。天然，我以为咱们目前有的时候为了一次课花系数这个词月来准备，其实也不值得，性价比不高。电影是缺憾的艺术，咱们作念竭诚的都知谈。咱们若是八成把课上成缺憾的艺术，咱们就也曾很了不得了。

 

刘从良：谢谢四位竭诚！